Free Essay

Prueba

In: Computers and Technology

Submitted By jnarvaezk
Words 5356
Pages 22
La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas por Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder

Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org 707-878-9100 cct@criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

2

¿Por qué una mini-guía para el pensamiento crítico?
Esta mini-guía se diseñó para administradores, profesores y estudiantes. Contiene los conceptos y herramientas esenciales en un formato de bolsillo cómodo. Para los profesores, incluye un concepto compartido de lo que es el pensamiento crítico. Para los estudiantes, provee un complemento a cualquier libro de texto. Los profesores pueden usar la guía en su diseño curricular, en las tareas y en las pruebas para los estudiantes de cualquier disciplina. Los estudiantes pueden usarla para mejorar su aprendizaje de cualquier área. Las destrezas incluidas pueden aplicarse a cualquier tema. Por ejemplo, aquel que piensa críticamente tiene un propósito claro y una pregunta definida. Cuestiona la información, las conclusiones y los puntos de vista. Se empeña en ser claro, exacto, preciso y relevante. Busca profundizar con lógica e imparcialidad. Aplica estas destrezas cuando lee, escribe, habla y escucha al estudiar historia, ciencia, matemática, filosofía y las artes así como en su vida personal y profesional. Cuando esta mini guía se usa como complemento a un libro de texto en varios cursos, los estudiantes empiezan a darse cuenta de la utilidad del pensamiento crítico en el proceso de aprendizaje. Y, según los profesores ofrecen ejemplos de la aplicación de los temas a la vida diaria, los estudiantes se dan cuenta de que la educación es una herramienta para mejorar su calidad de vida. Si usted es un estudiante, lleve consigo esta mini guía a todas sus clases. Consúltela con frecuencia cuando esté analizando y sintetizando lo que aprende. Provoque que los principios que aquí encuentre se hagan parte de su naturaleza. Si lograra su propósito, esta guía ayudará, simultáneamente, a los profesores, los estudiantes y los programas de estudio. Richard Paul Centro para el Pensamiento Crítico Linda Elder Fundación para el Pensamiento Crítico

© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico

www.criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

3

Indice ¿Por qué pensamiento crítico? Los elementos del pensamiento Una lista de cotejo para razonar Preguntas que usan los elementos del razonamiento El problema del pensamiento egocéntrico Estándares Intelectuales Universales Plantilla para analizar la lógica de un artículo Criterios para evaluar el razonamiento Características intelectuales Tres tipos de preguntas Plantilla para la solución de problemas Lista de cotejo para evaluación Lo que los pensadores críticos hacen Los pasos del desarrollo del pensamiento crítico 1 2 3 5 6 7 10 11 12 15 16 17 18 19

© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico

www.criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

4

¿Por qué pensamiento crítico?
El problema:
Todo el mundo piensa; es parte de nuestra naturaleza. Pero, mucho de nuestro pensar, por sí solo, es arbitrario, distorsionado, parcializado, desinformado o prejuiciado. Sin embargo, nuestra calidad de vida y de lo que producimos, hacemos o construimos depende, precisamente, de la calidad de nuestro pensamiento. El pensamiento de mala calidad cuesta tanto en dinero como en calidad de vida. La excelencia en el pensamiento, sin embargo, debe ejercitarse de forma sistemática.

Una definición:
El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.

El resultado: Un pensador crítico y ejercitado: • Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión. • Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa información efectivamente. • Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes. • Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evalúa, según es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas y • Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente. En resumen, el pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autoregulado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.
© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

5

Los elementos del pensamiento
Puntos de vista marco de referencia, perspectiva, orientación Propósito del pensamiento meta, objetivo

Implicaciones y consecuencias

Pregunta en cuestión problema, asunto

Elementos del pensamiento
Supuestos presuposiciones, lo que se acepta como dado Información datos, hechos, observaciones, experiencias

Conceptos teorías, definiciones, axiomas, leyes, principios, modelos

Interpretación e inferencia conclusiones, soluciones

Claridad

Usados con conciencia de los Estándares Intelectuales Universales Exactitud Profundidad importancia Precisión Relevancia www.criticalthinking.org

© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

6

Una lista de cotejo para razonar
1. Todo razonamiento tiene un PROPÓSITO. • Tómese el tiempo necesario para expresar su propósito con claridad. • Distinga su propósito de otros propósitos relacionados. • Verifique periódicamente que continúa enfocado. • Escoja propósitos realistas y significativos. Todo razonamiento es un intento de SOLUCIONAR un PROBLEMA, RESOLVER una PREGUNTA o EXPLICAR algo. • Tómese el tiempo necesario para expresar la pregunta en cuestión. • Formule la pregunta de varias formas para clarificar su alcance. • Seccione la pregunta en sub-preguntas. • Identifique si la pregunta tiene solo una respuesta correcta, si se trata de una opinión o si requiere que se razone desde diversos puntos de vista. Todo razonamiento se fundamenta en SUPUESTOS. • Identifique claramente los supuestos y determine si son justificables. • Considere cómo sus supuestos dan forma o determinan su punto de vista. Todo razonamiento se hace desde una PERSPECTIVA. • Identifique su punto de vista o perspectiva. • Busque otros puntos de vista e identifique sus fortalezas y sus debilidades. • Esfuércese en ser parcial al evaluar todos los puntos de vista. www.criticalthinking.org 2.

3.

4.

© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

7

5.

Todo razonamiento se fundamenta en DATOS, INFORMACION y EVIDENCIA. • Limite sus afirmaciones a aquellas apoyadas por los datos que tenga. • Recopile información contraria a su posición tanto como información que la apoye. • Asegúrese que toda la información usada es clara, precisa y relevante a la pregunta en cuestión. • Asegúrese que ha recopilado suficiente información. Todo razonamiento se expresa mediante CONCEPTOS e IDEAS que, simultáneamente, le dan forma. • Identifique los conceptos claves y explíquelos con claridad. • Considere conceptos alternos o definiciones alternas de los conceptos. • Asegúrese que usa los conceptos con cuidado y precisión. Todo razonamiento contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES por las cuales se llega a CONCLUSIONES y que dan significado a los datos. • Infiera sólo aquello que se desprenda de la evidencia. • Verifique que las inferencias sean consistentes entre sí. • Identifique las suposiciones que lo llevan a formular sus inferencias. Todo razonamiento tiene o fin o tiene IMPLICACIONES y CONSECUENCIAS. • Esboce las implicaciones y consecuencias de su razonamiento. • Identifique las implicaciones positivas y negativas. • Considere todas las consecuencias posibles. www.criticalthinking.org 6.

7.

8.

© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

8

Preguntas que usan los elementos del pensamiento
(en un trabajo, una actividad, una lectura asignada . . .) Propósito ¿Qué trato de lograr? ¿Cuál es mi meta central? ¿Cuál es mi propósito? ¿Qué información estoy usando para llegar a esa conclusión? ¿Qué experiencias he tenido para apoyar esta afirmación? ¿Qué información necesito para resolver esa pregunta? ¿Cómo llegué a esta conclusión? ¿Habrá otra forma de interpretar esta información? ¿Cuál es la idea central? ¿Puedo explicar esta idea? ¿Qué estoy dando por sentado? ¿Qué suposiciones me llevan a esta conclusión? Si alguien aceptara mi posición, ¿Cuáles serían las implicaciones? ¿Qué estoy insinuando? ¿Desde qué punto de vista estoy acercándome a este asunto? ¿Habrá otro punto de vista que deba considerar? ¿Qué pregunta estoy formulando? ¿Qué pregunta estoy respondiendo? www.criticalthinking.org Información

Inferencias/ Conclusiones Conceptos

Supuestos

Implicaciones/ Consecuencias Puntos de vista

Preguntas

© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

9

El problema del pensamiento egocéntrico
El pensamiento egocéntrico surge del triste hecho de que los humanos no solemos considerar los derechos y necesidades de los demás, ni solemos apreciar el punto de vista de otros o las limitaciones de nuestro punto de vista. Nos damos cuenta de nuestro pensar egocentrista cuando nos adiestramos para ello. No reconocemos las suposiciones egocéntricas, el uso egocentrista que hacemos de la información, la forma egocéntrica en la que interpretamos datos, la fuente egocéntrica de nuestros conceptos e ideas ni las implicaciones de nuestro pensamiento egocéntrico. No solemos reconocer nuestra perspectiva egoísta. Como humanos, vivimos con un confiado, aunque irreal, sentido de que sabemos cómo son las cosas y que somos objetivos. Creemos, por naturaleza, en nuestras percepciones intuitivas aunque sean erróneas. En lugar de usar estándares intelectuales al pensar, usamos unos estándares psicológicos egocéntricos para determinar lo que creemos y lo que rechazamos. A continuación algunos ejemplos de los estándares psicológicos más utilizados: “ES CIERTO PORQUE CREO EN ELLO.” Egocentrismo innato: Parto de la premisa que lo que creo es cierto aún cuando nunca he cuestionado las bases de mis creencias. “ES CIERTO PORQUE CREEMOS EN ELLO.” Sociocentrismo innato: Parto de la premisa que las creencias dominantes dentro del grupo al cual pertenezco son ciertas aunque nunca haya cuestionado las bases de esas creencias. “ES CIERTO PORQUE QUIERO CREERLO.” Cumplimiento de deseos innatos: Creo en, por ejemplo, historias de conducta que ponen (a mí o al grupo al que pertenezco) en una perspectiva positiva en lugar de negativa aunque no haya considerado con seriedad la evidencia de las historias negativas. Creo en lo que “se siente bien”, lo que apoye mis otras creencias, lo que no me exija que cambie mi modo de pensar de forma significativa y lo que no requiera que admita que me equivoqué. “ES CIERTO PORQUE ASI SIEMPRE LO HE CREIDO.” Auto-validación innata: Tengo un fuerte deseo de mantener las creencias que he tenido por mucho tiempo, aunque nunca haya considerado hasta qué punto estén justificadas de acuerdo a la evidencia. “ES CIERTO PORQUE ME CONVIENE CREERLO.” Egoísmo innato: Me aferro a las creencias que justifiquen el que tenga más poder, dinero o ventajas aunque esas creencias no estén basadas en razones ni en la evidencia. Ya que los humanos tendemos a evaluar el pensamiento siguiendo los criterios arriba mencionados, no es de sorprender que, como especie, no hayamos desarrollado un interés en establecer y enseñar estándares intelectuales legítimos. No es de sorprender que nuestro pensamiento sea defectuoso. Somos, en realidad un “animal que se engaña a sí mismo.”

© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico

www.criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

10

Estándares Intelectuales Universales
Y las preguntas que se pueden usar para aplicarlos Los estándares intelectuales universales son estándares que deben usarse cuando uno quiera verificar la calidad del razonamiento sobre un problema, asunto o situación. Pensar críticamente implica dominar estos estándares. Para ayudar a los estudiantes a aprenderlos, los profesores deben formular preguntas que exploren su capacidad de pensar críticamente; preguntas que provoquen que los estudiantes se responsabilicen por su pensamiento; preguntas que, al formularse con regularidad en el aula, se vuelvan parte de las preguntas que los estudiantes necesitan formular. La meta final es, entonces, que estas preguntas se fusionen en el proceso de pensar de los estudiantes hasta que se conviertan en parte de su voz interior que los guiará, a su vez, a un proceso de razonamiento cada vez mejor. A continuación, comentamos algunos de estos estándares universales: Claridad: ¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto? ¿Puede expresar su punto de otra forma? ¿Me puede dar un ejemplo? La claridad es un estándar esencial. Si un planteamiento es confuso, no se puede saber si es exacto o relevante. De hecho, no se puede opinar sobre el mismo ya que no sabemos qué dice. Por ejemplo, la pregunta ¿Qué puede hacerse sobre el sistema educativo en América?, no es clara. Para poder contestar la pregunta, tendríamos que clarificar lo que la persona que la hace considera que es “el problema”. Una pregunta más clara sería: “¿Qué pueden hacer los educadores para asegurarse que los estudiantes aprendan las destrezas y las habilidades que los ayuden a ser exitosos en sus trabajos y en su proceso diario de toma de decisiones?”. Exactitud: ¿Es eso cierto? ¿Cómo se puede verificar? ¿Cómo se puede corroborar que es cierto? Un enunciado puede ser claro pero inexacto como, por ejemplo: “La mayoría de los perros pesan sobre 300 libras.” Precisión: ¿Puede ofrecer más detalles? ¿Puede ser más específico? Un planteamiento puede ser claro y exacto pero impreciso como, por ejemplo, “José está sobrepeso.” (No se sabe de cuánto estamos hablando, si una libra o 500.) © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

11

Relevancia: ¿Qué relación tiene con la pregunta? ¿Cómo afecta el asunto? Un planteamiento puede ser claro, exacto y preciso pero irrelevante al asunto o a la pregunta. Por ejemplo, a menudo los estudiantes piensan que se debe considerar al calcular la calificación de un curso, la cantidad de esfuerzo que el estudiante puso en el mismo. Sin embargo, muchas veces ese “esfuerzo” nada tiene que ver con la calidad del aprendizaje del estudiante, en cuyo caso, el esfuerzo no es relevante como parte de la calificación. Profundidad: ¿En qué medida la respuesta contesta la pregunta en toda su complejidad? ¿En qué medida considera todos los problemas del asunto? ¿Atiende la respuesta los aspectos más importantes y significativos? Un enunciado puede ser claro, exacto, preciso y relevante pero superficial (es decir, poco profundo). Por ejemplo, la frase “Diga no a las drogas”, que a menudo se usa para tratar de desalentar a los niños y adolescentes de usar drogas, es clara, precisa, exacta y relevante. No obstante, carece de profundidad porque trata un problema extremadamente complejo como lo es el uso de sustancias controladas entre los adolescentes, de forma superficial. No atiende las complejidades que implica. Amplitud ¿Habrá que considerar otra perspectiva? ¿Habrá otra forma de examinar la situación? Desde un punto de vista conservador, ¿qué habría que considerar?, ¿qué habría que considerar desde un punto de vista _______? Una línea de razonamiento puede ser clara, exacta, precisa, relevante y profunda pero carecer de amplitud. Por ejemplo, un argumento desde un punto de vista conservador o liberal que profundice en un asunto pero se limite a solo un lado. Lógica ¿Tendrá esto lógica? ¿Se despende de lo que se dijo? ¿Por qué? Antes dijo aquello y ahora esto, ambas no pueden ser ciertas… Cuando pensamos ordenamos una serie de ideas. Cuando las ideas combinadas se apoyan entre sí y tienen sentido, el pensamiento es lógico. Cuando las ideas combinadas no se apoyan entre sí, se contradicen o sencillamente “no tienen sentido”, es que no hay lógica. © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

12

Claridad

¿Podría ampliar sobre ese asunto? ¿Podría darme un ejemplo? ¿Podría ilustrar lo que quiere decir? ¿Es posible verificar eso? ¿Es posible saber con certeza si eso es cierto? ¿Cómo se puede probar? ¿Puede ser más específico? ¿Puede ofrecer más detalles? ¿Puede precisar más? ¿Qué relación tiene con el problema? ¿Cómo afecta eso al problema? ¿Cómo nos ayuda con el asunto? ¿Qué hace de esto un problema particularmente difícil? ¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta pregunta? ¿A qué complicaciones habría que enfrentarse? ¿Habría que examinar esto desde otra perspectiva? ¿Habría que considerar otro punto de vista? ¿Habría que estudiar esto de otra forma? ¿Tiene esto sentido? ¿Existe una relación entre el primer y el último párrafo? Eso que dice,¿se desprende de la evidencia? ¿Es este el problema más importante que hay que considerar? ¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse? ¿Cuál de estos datos es el más importante? ¿Tengo un interés personal en este asunto? ¿Represento los puntos de vista de otros justamente? www.criticalthinking.org

Exactitud

Precisión

Relevancia

Profundidad

Amplitud

Lógica

Importancia

Justicia

© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

13

Plantilla para analizar la lógica de un artículo
Tome un artículo que le haya sido asignado en un curso y determine su lógica usando la plantilla a continuación. Esta plantilla se puede modificar para analizar la lógica que subyace en un capítulo de un libro

La lógica en “(nombre del artículo)”
1. El propósito principal de este artículo es _____________________. (Exprese con la mayor exactitud el propósito posible que tuvo el autor para escribir el artículo.) La pregunta clave que el autor trata de contestar es _____________. (Delimite la pregunta clave que el autor pensó al escribir el artículo.) La información más importante en este artículo es _____________. (Defina los hechos, experiencias y datos que usa el autor para apoyar sus conclusiones.) Las inferencias/conclusiones de este artículo son _____________. (Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega y que presenta en el artículo.) Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son ___________. Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es ___________. (Describa las ideas más importantes que uno debe comprender para entender el razonamiento del autor.) Los supuestos de los que parte el autor son ___________. (Identifique aquello que el autor da por hecho [y que puede cuestionarse]). a. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento son _____________. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de considerarse el planteamiento del autor?) b. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el planteamiento son _________________. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento del autor?) Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son _____________. (¿Desde que perspectiva contempla el autor la situación presentada?)

2. 3.

4.

5.

6. 7.

8.

© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico

www.criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

14

Criterios para evaluar el razonamiento 1. 2. Propósito: ¿Cuál es el propósito del que está razonando? ¿Está el propósito implícito o explícito? ¿Se justifica? Pregunta: ¿Se establece la pregunta con claridad? ¿Está libre de prejuicios? ¿Está formulada de forma que recoge la complejidad del asunto al cual alude? ¿Existe correspondencia entre la pregunta y el propósito? Información: ¿Se citan experiencias, evidencia y/o información esencial al asunto en cuestión? ¿Es la información rigurosa? ¿Atiende el autor las complejidades del asunto? Conceptos: ¿Clarifica el autor los conceptos claves? ¿Se usan y aplican los conceptos adecuadamente? Supuestos: ¿Demuestra el autor sensibilidad hacia lo que da por hecho o presupone? (En la medida en que esos supuestos pueden ser cuestionados). ¿Usa el autor supuestos dudosos sin atender la problemática inherente a los mismos? Inferencias: ¿Se explica claramente la línea de razonamiento por la cual se llega a las conclusiones? Punto de vista: ¿Demuestra el autor sensibilidad a otros puntos de vista? ¿Considera y responde las objeciones posibles que puedan ofrecer los otros puntos de vista? Implicaciones: ¿Se demuestra sensibilidad hacia las implicaciones y consecuencias de la postura asumida? www.criticalthinking.org 3.

4. 5.

6. 7.

8.

© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

15

Integridad Intelectual Autonomía Intelectual Humildad Intelectual

Empatía Intelectual

Características o virtudes intelectuales

Imparcialidad

Entereza Intelectual Confianza en la razón

Perseverancia Intelectual

© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico

www.criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

16

Características intelectuales esenciales
Humildad intellectual vs. Arrogancia intelectual Estar consciente de los límites de su conocimiento, incluyendo especial susceptibilidad ante circunstancias en las cuales el egocentrismo propio puede resultar engañoso; sensibilidad hacia el prejuicio, las tendencias y las limitaciones de su punto de vista. La humildad intelectual radica en reconocer que uno no debe pretender que sabe más de lo que realmente sabe. No significa sumisión ni debilidad. Es la carencia de pretensiones, jactancia o engreimiento y el reconocimiento de los fundamentos lógicos o de la falta de ellos en las creencias propias. Entereza intelectual vs. Cobardía intelectual Estar consciente de la necesidad de enfrentar y atender con justicia, ideas, creencias o visiones hacia las que no nos sentimos atraídos y a las que no hemos prestado atención. Este valor intelectual reconoce que hay ideas que aunque las consideramos peligrosas o absurdas pueden estar justificadas racionalmente (en todo o en parte) y que hay conclusiones y creencias que nos han sido inculcadas que pueden ser falsas o equivocadas. Para poder determinar cuáles lo son, no podemos aceptar pasivamente lo que hemos aprendido. Aquí entra en juego la valentía intelectual ya que, sin lugar a dudas, nos daremos cuenta que hay ideas que creímos peligrosas y absurdas que son ciertas y que hay falsedad o distorsión en algunas ideas muy afianzadas en nuestro grupo social. Necesitamos la entereza para ser verticales ante estas situaciones. Hay que reconocer que puede haber serias consecuencias para aquel que no se conforma. Empatía intelectual vs. Estrechez intelectual Estar consciente que uno necesita ponerse en el lugar del otro para entenderlo. Esta característica se relaciona con la habilidad de construir con precisión los puntos de vista y el razonamiento de los demás y el poder razonar a partir de premisas, supuestos e ideas que no son los nuestros.
© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

17

También se relaciona con el deseo consciente de recordar las veces en las que estuvimos errados aún cuando creíamos estar en lo correcto y con la capacidad de imaginarnos el volver a estar equivocados.
Autonomía intelectual vs. Conformidad intelectual Dominar de forma racional los valores y las creencias que uno tiene y las inferencias que uno hace. Dentro del concepto del pensamiento crítico, lo ideal es que uno aprenda a pensar por sí mismo, a dominar su proceso mental de razonamiento. Implica un compromiso de analizar y evaluar las creencias tomando como punto de partida la razón y la evidencia; significa cuestionar cuando la razón dice que hay que cuestionar, creer cuando la razón dice que hay que creer y conformarse cuando así lo dicte la razón. Integridad intelectual vs. Hipocresía intelectual Reconocer la necesidad de ser honesto en su pensar; ser consistente en los estándares intelectuales que aplica; someterse al mismo rigor de evidencia y prueba que exige de los demás; practicar lo que se predica con otros y admitir con humildad las inconsistencias de pensamiento y acción en las que uno incurre. Perseverancia intelectual vs. Pereza intelectual Estar consciente que es necesario usar la perspicacia intelectual y la verdad aún cuando se enfrente a dificultades, obstáculos y frustraciones. Adhesión a los principios racionales a pesar de la oposición irracional de otros y una necesidad de enfrentarse por más tiempo con la confusión y con los asuntos irresolutos para lograr un entendimiento o una comprensión más profunda. Confianza en la razón vs. Desconfianza en la razón y en la evidencia Confiar que los intereses propios y de la humanidad estarán mejor atendidos si damos rienda suelta a la razón; si fomentamos que la gente llegue a sus conclusiones al desarrollar sus facultades para razonar. Tener fe que la gente puede aprender a pensar por sí mismos, a construir visiones racionales, a llegar a conclusiones razonables, a pensar de forma coherente y lógica, a persuadirse por medio de argumentos lógicos y a ser seres razonables si se les anima y provoca a
© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

18

ello y a pesar de la sociedad y de los obstáculos inherentes al carácter y a la condición humana. Imparcialidad vs. Injusticia intelectual Estar consciente de que hay que tratar todos los puntos de vista de la misma forma a pesar de los sentimientos o intereses personales que uno, sus amigos, su comunidad o su nación tengan. Implica adhesión a los estándares intelectuales sin importar las ventajas que uno mismo o su grupo pueda obtener.

© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico

www.criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

19

Tres tipos de preguntas
Al acercarse a una pregunta, es útil identificar qué tipo de pregunta es. ¿Es una que tiene una respuesta definitiva? ¿Es una que requiere una selección subjetiva o requiere que uno considere soluciones antagónicas?

1
Un sistema

2
Ningún sistema

3
Sistemas múltiples

se necesita evidencia y razonamiento dentro de un sistema

pide que se establezca una preferencia subjetiva

exige evidencia y razonamiento dentro de varios sistemas

una respuesta correcta

una opinión (subjetiva)

respuestas mejores o peores

Conocimiento

no puede ser evaluada

Juicio

© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico

www.criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

20

Plantilla para la solución de problemas
Para solucionar problemas de forma efectiva: 1. Determine y articule con frecuencia sus metas, propósitos y necesidades. Reconozca los problemas como obstáculos que se interponen entre usted y el logro de sus metas. 2. Si es posible, atienda un solo problema a la vez. Exprese el problema con toda la claridad y precisión que pueda. 3. Estudie el problema hasta determinar el “tipo” de problema con el que se enfrenta. Determine, por ejemplo, qué tiene que hacer para resolverlo. Diferencie entre los problemas sobre los que tiene algún control de aquellos sobre los que no tiene ninguno. Separe estos últimos y concéntrese en aquellos que puede resolver. 4. Decida qué información necesita y búsquela. 5. Analice e interprete cuidadosamente la información que recopile. Delimite las inferencias que razonablemente pueda delimitar. 6. Precise las opciones a tomar. ¿Qué puede hacerse de inmediato? ¿Qué tiene que esperar? Reconozca cuáles son las limitaciones en términos de dinero, tiempo y poder. 7. Evalúe las opciones. Considere las ventajas y desventajas. 8. Adopte un acercamiento estratégico e implante esa estrategia. Puede que la situación requiera acción directa y rápida o mayor pensamiento antes de actuar. 9. Cuando tome acción, compruebe las implicaciones de sus actos según éstas se manifiesten. Esté listo para revisar y modificar la estrategia o su análisis del problema en cualquier momento o según obtenga más información sobre el problema.

© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico

www.criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

21

Lista de cotejo para evaluación 1. 2. ¿Qué está evaluando? ¿Por qué? (sea preciso). Formule preguntas meticulosas, incisivas (que reflejen su propósito). Especifique la información que necesita recopilar (para contestar la pregunta). Decida los criterios o estándares. (¿Son éstos prácticos y razonables? ¿Están alineados a su propósito?). Sea claro en lo que está tratando de indagar. ¿Habrá alguna consecuencia negativa involuntaria de su forma de evaluar? Revise la evaluación. ¿Es coherente, lógica, realista y práctica?

3.

4.

5. 6.

7.

© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico

www.criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

22

Los pensadores críticos aplican rutinariamente los estándares intelectuales a los elementos del razonamiento para desarrollar las características intelectuales. LOS ESTÁNDARES Claridad Precisión Exactitud Importancia Relevancia Completitud Lógica Imparcialidad Amplitud Profundidad

Deben aplicarse a

Según aprendemos a desarrollar

LOS ELEMENTOS Propósitos Inferencias Preguntas Conceptos Puntos de vista Implicaciones Información Supuestos

CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES Humildad intelectual Perseverancia intelectual Autonomía Confianza en la razón intelectual Integridad intelectual Empatía intelectual Entereza intelectual Imparcialidad
© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

23

Los pasos del desarrollo del pensamiento crítico

Pensador maestro
(Los buenos hábitos de pensamiento se vuelven parte de nuestra naturaleza)

Pensador avanzado
(Avanzamos según seguimos practicando)

Pensador practicante
(Reconocemos la necesidad de práctica regular)

Pensador principiante
(Tratamos de mejorar pero sin práctica regular)

Pensador retado
(Nos enfrentamos con problemas en nuestro pensamiento)

Pensador irreflexivo
© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico

(No estamos conscientes de problemas en nuestro pensamiento)

www.criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

24

La biblioteca de Guías para el Pensamiento
La biblioteca de Guías para el Pensamiento provee referencias convenientes y económicas para que los estudiantes y profesores puedan mejorar la calidad de sus procesos de estudio, enseñanza y aprendizaje. Su costo permite que los maestros puedan solicitar a sus estudiantes que las adquieran junto con su libro de texto. Su tamaño facilita el que los estudiantes las tengan a la mano dentro o fuera del aula. Su concisión ayuda a que sirva de recordatorio constante de los principios básicos del pensamiento crítico. Hay 15 Guías para el Pensamiento escritas en inglés. Eventualmente, toda la serie estará disponible en español. Las guías disponibles en español son: * Conceptos y herramientas (la que tiene en sus manos) * El arte de formular preguntas esenciales * Cómo mejorar el aprendizaje estudiantil (para maestros y facultades) * Aprendizaje activo y cooperativo (para maestros) Para más información sobre nuestras otras guías (así como otras publicaciones) en inglés, visite nuestra página www.criticalthinking.org. Costo para Conceptos y herramientas: 1 – 24 copias 25 – 199 copias 200 – 499 copias 500 – 999 copias 1000 – 1499 copias $4.00 cada una $2.00 cada una $1.75 cada una $1.50 cada una $1.25 cada una

Para ordenar: Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org 707.878.9100 707.878.9111 (fax) cct@criticalthinking.org (correo electrónico) P. O. Box 220 Dillon Beach, CS 94929 © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

25

Los autores: La doctora Linda Elder es una psicóloga educativa que ha impartido cursos de psicología y de pensamiento crítico a nivel universitario. Es la presidenta de la Fundación para el Pensamiento Crítico. Además ha realizado investigaciones sobre la relación entre el pensamiento y la emoción, lo cognitivo y lo afectivo y ha desarrollado una teoría original sobre las etapas del desarrollo del pensamiento crítico. Es autora y co-autora de artículos en pensamiento crítico incluyendo una columna sobre el tema en el Journal of Developmental Education. Es co-autora de dos libros titulados Critical Thinking: Tools for Taking Charge of Your Learning and Your Life y Critical Thinking: Tools for Taking Charge of Your Professional and Personal Life. Es una conferenciante dinámica. El doctor Richard Paul es un líder en el movimiento internacional de pensamiento crítico. Es el Director de Investigación del Centro para el Pensamiento Crítico y el Presidente del National Council for Excellence in Critical Thinking. Además es autor de sobre 200 artículos y siete libros sobre el tema. El doctor Paul ha ofrecido cientos de talleres al nivel escolar y ha filmado una serie de ocho vídeos sobre el pensamiento crítico para PBS. Sus ideas sobre el tema han sido reseñadas en The New York Times, Education Week, The Chronicle of Higher Education, American Teacher, Educational Leadership, Newsweek, U.S. News and World Report y Reader’s Digest. © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org

Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

26

© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico

www.criticalthinking.org…...

Similar Documents

Free Essay

Pruebas Estadisticas

...Strengths [list]  [*]Established brand name  [*]Cost advantage  [*]Asset leverage  [*]Innovation  [*]Loyal customers  [*]Market share leadership  [*]Strong management team  [*]Supply chain  [*]Unique products  ]   | Weaknesses  * Bad communication * Diseconomies to scale * Over leveraged financial position * Low R&D * Low market share * Not diversified * Poor supply chain * Weak management team * Weak, damaged brand     | Opportunities [*]Acquisitions  [*]Financial markets (raise money through debt, etc)  [*]Emerging markets and expansion abroad  [*]Innovation  [*]Product and services expansion   | Threats  * Competition * Economic slowdown * External changes (government, politics, taxes, etc) * Lower cost competitors or imports * Maturing categories, products, or services * Doesn't have any shops * Lawsuits   | WESTJET Strengths * 36% and 11% share of the Canadian domestic and International transborder market respectively * Cheerful, lively and highly motivated employees also known as WestJetters who often carried out tasks that were outside their job * Absence of a union. Instead, WestJet had a Pro-Active Communication Team (PACT), an employee association * Irreverent corporate culture. Work culture was fun, casual, friendly and customer oriented. * Low, attractive and competitive fares. Customers also had an option of advance flight booking * Upbeat commercials and customer oriented......

Words: 545 - Pages: 3

Free Essay

Pruebas En Transformadores

...PRUEBAS DE TRANSFORMADORES Pruebas Eléctricas en Transformadores Para los transformadores de potencia existe una rutina de pruebas de mantenimiento predictivo que complementan los análisis fisicoquímicos y de cromatografía de gases que se realizan en el aceite dieléctrico aislante, estas pruebas son de tipo eléctrico y sirven para determinar si el transformador conserva sus características electromecánicas. Estas pruebas se realizan directamente sobre el transformador des-energizado con resultados inmediatos y permiten tomar decisiones sobre la necesidad de programar actividades de mantenimiento preventivo y/o correctivo antes de que ocurra una falla grave. Análisis Cromatográfico Los equipos eléctricos inmersos en aceite aislante como los transformadores de potencia, poseen en su constitución un conjunto de materiales que son en su mayoría compuestos orgánicos, estos materiales sometidos a defectos y/o fallas (térmicas, eléctricas o mecánicas) se descomponen formando gases. Así mismo, el análisis de estos gases permite identificar la ocurrencia del defecto y/o fallas asociadas a los materiales dieléctricos, y permite determinar la condición de operación del equipo. La cromatografía es una técnica de análisis de gas, capaz de procesar pequeñas muestras con gran sensibilidad y precisión, constituyéndose en un instrumento poderoso para la identificación de una falla incipiente. Mediante este análisis se detectan fallas incipientes o avanzadas como descargas......

Words: 2141 - Pages: 9

Free Essay

Prueba

...Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio,casio Casio...

Words: 11264 - Pages: 46

Premium Essay

Computers and Technology

...Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba......

Words: 296 - Pages: 2

Free Essay

Right to Counsel

...| Febrero 03 | Conceptos introductorios – parte IILas claves del reclutamiento para la lectura Prueba # 1: Unidad I: conceptos introductorios (partes I y II y Las claves del reclutamiento)UNIDAD II: El género cuento – Componentes del cuento El cuento realista | Febrero 10 | Prueba # 1: Unidad I: conceptos introductorios (partes I y II y Las claves del reclutamiento) El género cuento y El cuento realista (continuación)Lectura # 1 del grupo “Cuento realista | Febrero 17 | Prueba# 2: El género cuento y El cuento realista)Revisión de prueba # 1UNIDAD III: El cuento fantásticoEntrega de Tarea: FOLKLORE | Febrero 24 | Revisión de prueba # 2 El cuento fantástico (continuación)Lectura # 1 del grupo “Cuento fantástico” | Marzo 03 | Prueba # 3: El cuento fantástico UNIDAD IV: La leyenda Lectura # 1 del grupo “Leyenda” | Marzo 10 | Vacaciones de primavera (Spring Break) (No clases) | Marzo 17 | Prueba # 4: La leyendaRevisión de prueba # 3UNIDAD V: La fábula Lectura # 1 del grupo “Fábula” | Marzo 24 | Prueba # 5: La fábulaRevisión de prueba # 4Sorteo grupal de países y explicación de instrucciones para escrito , a análisis escrito a realizarse en clase Abril 21 | Marzo 31 | Revisión de prueba # 5 UNIDAD VI: El teatro | Abril 01 | Prueba # 6: El teatro Lectura # 1 del grupo de “Teatro” | Abril 14 | Revisión prueba # 6 UNIDAD VII: La diversidad en la literatura infantil ......

Words: 327 - Pages: 2

Premium Essay

Mana 600

...PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba PRueba ...

Words: 1015 - Pages: 5

Premium Essay

Prueba

...Date: 10/30/2014 Hello Gian, thanks for reaching out and introducing yourself to me. As your academic advisor at Keiser University; I just wanted to introduce myself to you, to let you know who to contact if you have any questions or concerns. I will be monitoring your progress for two terms to see how you are doing; if your grades drop throughout the term, I will be calling you to offer some suggestions on how you can improve your grades. It is not uncommon for student to be nervous in the online learning environment. The Blackboard course delivery platforms here at Keiser University Graduate, is highly accessible, user-centric learning platform that is engaging, and intuitive for all users—in and out of the classroom. Student’s engagement and motivation is critical to the university success. Social learning tools keep students working together and learning from each other, ultimately creating a better learning environment. You’ll be transformed into an open -door classrooms communities where students stay connected to their educational experience 24 hours a day Keiser University Graduate School understand that there are many preferred education technologies that educators currently use. Our open access technology allows educators to continue to use external tools within their course environment. Through access to partner technologies; expanded content partnerships, and hundreds of building blocks, the Graduate School here at Keiser University provides educators with......

Words: 300 - Pages: 2

Free Essay

Prueba Econometria

...PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE INSTITUTO DE ECONOMÍA Profesor Omar D. Bello Ayudantes: Rosario Aldunate, Isidora Rollan, Ignacio Venezian ECONOMETRÍA I PREGUNTAS DE REPASO PARA LA PRUEBA 1 1) ¿ Es !´!´!  un escalar? Razone su respuesta 2) ¿ Es !´!!  un escalar? Razone su respuesta. 3) Dados los siguientes datos X= 1 1 1 1 1 -1 0 1 2 1 !´ = [2    2    5    10    5] 47 −39 −33 19*(X´X) =   36 29 26 -1 2 2 0 -1 0 Dado el modelo  ! = !" + ! a) Estime el vector de parámetros del modelo. b) A partir de su respuesta a la pregunta anterior obtenga los valores ajustados y los residuos. Verifique con sus datos que ! ! ! ! ! !!! !! =0 , !!! ! = !!! ! c) Calcule el R2. d) Calcule la matriz de varianzas y covarianzas de los estimadores. e) Con estos datos, calcule el producto indicado en las preguntas 1) y 2). 4) Dado el modelo  ! = !" + ! a) Escriba el problema de minimización de los MCO. b) Derive las condiciones de primer orden. c) Derive las condiciones de segundo orden y establezca que se debe cumplir para obtener un mínimo. 5) Demuestre que los estimadores de MCO son insesgados y halle la matriz de varianzas y covarianzas. 6) Demuestre que el vector de estimadores de MCO tiene varianza mínima. 7) Dado el modelo  ! = !" + !, i=1,2, …….17, k=2 El vector de los estimadores de los parámetros es ! = 1,37 1,14 −0,83 También hemos obtenido la siguiente expresión escalar !´[! − !(!´!)!! !´]Y = 0,0028 y los elementos de la matriz (!´!)!! son 510,89......

Words: 404 - Pages: 2

Free Essay

Invest1

...Esta es la prueba para la publicación de un documento que tiene fines informativos Esta es la prueba para la publicación de un documento que tiene fines informativos Esta es la prueba para la publicación de un documento que tiene fines informativos Esta es la prueba para la publicación de un documento que tiene fines informativos Esta es la prueba para la publicación de un documento que tiene fines informativos Esta es la prueba para la publicación de un documento que tiene fines informativos Esta es la prueba para la publicación de un documento que tiene fines informativos Esta es la prueba para la publicación de un documento que tiene fines informativos Esta es la prueba para la publicación de un documento que tiene fines informativos Esta es la prueba para la publicación de un documento que tiene fines informativos Esta es la prueba para la publicación de un documento que tiene fines informativos Esta es la prueba para la publicación de un documento que tiene fines informativos Esta es la prueba para la publicación de un documento que tiene fines informativos Esta es la prueba para la publicación de un documento que tiene fines informativos Esta es la prueba para la publicación de un documento que tiene fines informativos Esta es la prueba para la publicación de un documento que tiene fines informativos Esta es la prueba para la publicación de un documento que tiene fines informativos Esta es la prueba para la publicación de un documento que tiene fines informativos ...

Words: 253 - Pages: 2

Free Essay

Prueba

...Event 429743291543182350001 Ì429743291543182350001&Î Taste of Peru Washington DC 2015 Date+Time Location Sunday, June 7, 2015 from 10:00 AM to 6:00 PM (EDT) University of the District of Columbia 4200 Connecticut Ave NW Washington, DC 20008 Payment Status Eventbrite Completed Order Info Order #429743291. Ordered by Luis Chang on June 4, 2015 3:11 PM Type General Admission $16.82 Taste of Peru - Washington DC 2015 is the biggest culinary festival showcasing the gastronomical marvels of Peru. The event will feature renown Peruvian chefs and local Peruvian restaurants, entertainment, vendors and culturally related topics. The Event will take place Sunday June 7, 2015 from 10:00 AM to 6:00 PM at the University of the District of Columbia. Ì429743291543182350001&Î 429743291543182350001 This is a ticketed event, the price of the ticket is for admission and gives you access to the live entertainment and live cooking demonstrations. Each vendor will charge for food or products separately. Prices could be between $3-$10. Tickets: Guest should bring their ticket to the event. Entrance to the event: The entrance to the event will be through Van Ness Street. Directions By Car From Maryland: Take I-495 beltway exit 33 MD-185 s Connecticut Ave towards Chevy Chase continue around roundabout take 4th exit continue on Connecticut Ave then turn right on Van Ness 4.6 miles From Virgina: Take I-295 North towards DC take 14th Street bridge turn left on I Street then turn right on......

Words: 741 - Pages: 3

Free Essay

Prueba 1 Excel

...Excel Tutorial to Improve Your Efficiency (2007 Version) Introduction My purpose with this Excel tutorial is to illustrate some Excel tips that will dramatically improve your efficiency. I make no attempt to be as encyclopedic as some of the 800-page Excel manuals available. I concentrate on common tasks, not every last thing that can be done in Excel. Also, I presume that you have some Excel knowledge. For example, I assume you know about rows and columns, values, labels, and formulas, relative and absolute addresses, and other basic Excel elements. If you know virtually nothing about Excel, you probably ought to work through an “Excel for Dummies” book and then work through this tutorial. The style of this tutorial should be easy to follow. Main topics appear in bold black type. Specific direction headings are in yellow, and these are followed by detailed directions in red. Additional comments about the directions appear in blue. Then there are “Try it!” exercises in green. These “Try it!” exercises are a key feature of this tutorial. I have embedded numerous sample Excel spreadsheets so that you can try out the directions right away—without switching into Excel. When you double-click on one of these spreadsheets, you launch Excel, and the spreadsheet “comes alive.” The menus and toolbars even change to those for Excel. By clicking outside one of these spreadsheets, you’re back in Word. The easiest way to maneuver around this tutorial is to switch to outline view. To do...

Words: 6379 - Pages: 26

Free Essay

Prueba de Chi Cuadrado

...PRUEBAS NO PARAMÉTRICAS Distribución chi-cuadrada ( 2) Las aplicaciones más comunes de la distribución chi-cuadrada son (1) pruebas de bondad de ajuste y (2) pruebas de independencia. 1.- Pruebas de bondad de ajuste Medidas sobre qué tan cerca se ajustan los datos muestrales observados a una forma de distribución particular planteada como hipótesis. Si el ajuste es razonablemente cercano, puede concluirse que si existe la forma de distribución planteada como hipótesis. Prueba chi-cuadrada donde k: k = m-1: grados de libertad donde m es el número de parámetros o productos a estimar. EJEMPLO. Juan Pérez, director de Mercadeo de Pasta Dental, tiene la responsabilidad de controlar el nivel de existencias para cuatro tipos de Productos distribuidos por su fábrica. En el pasado, ha ordenado nuevos productos bajo la premisa de que los cuatro tipos son igualmente populares y la demanda de cada tipo es la misma. Sin embargo, recientemente las existencias se han vuelto más difíciles de controlar, y Juan considera que debería probar su hipótesis respecto a una demanda uniforme. Sus hipótesis son: H0: La demanda es uniforme para los cuatro tipos de productos. H1: La demanda no es uniforme para los cuatro tipos de productos. La Tabla 1.1 muestra la expectativa uniforme para una muestra de 48 pastas vendidas en los últimos seis meses todos los valores en......

Words: 606 - Pages: 3

Premium Essay

Prueba

...IND131 IND131xx IND331 IND331xx Terminals User’s Guide www.mt.com 64067481 (11/2012).06 © METTLER TOLEDO 2012 No part of this manual may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopying and recording, for any purpose without the express written permission of METTLER TOLEDO. U.S. Government Restricted Rights: This documentation is furnished with Restricted Rights. Copyright 2012 METTLER TOLEDO. This documentation contains proprietary information of METTLER TOLEDO. It may not be copied in whole or in part without the express written consent of METTLER TOLEDO. METTLER TOLEDO reserves the right to make refinements or changes to the product or manual without notice. COPYRIGHT METTLER TOLEDO® is a registered trademark of Mettler-Toledo, LLC. All other brand or product names are trademarks or registered trademarks of their respective companies. METTLER TOLEDO RESERVES THE RIGHT TO MAKE REFINEMENTS OR CHANGES WITHOUT NOTICE. FCC Notice This device complies with Part 15 of the FCC Rules and the Radio Interference Requirements of the Canadian Department of Communications. Operation is subject to the following conditions: (1) this device may not cause harmful interference, and (2) this device must accept any interference received, including interference that may cause undesired operation. This equipment has been tested and found to comply with the limits for a Class A digital device,......

Words: 37056 - Pages: 149

Free Essay

Prueba

...Mauricio Beltran Zepeda 787719 Liderazgo y comportamiento organizacional Capitulo 2 y 3 Capitulo 2. Entender las diferencias individuales Resultados ¿Cuáles son su valores Culturales? Valor 1 = 19 Puntos Valor 2 = 23 PuntoS Valor 3 = 7 Puntos Valor 4 = 23 puntos Valor 5 = 5 Puntos ¿Cual es su coeficiente de inteligencia emocional? Valor 1 = 40 Empatia Social = 17 Automotivacion = 27 Habilidades sociales = 17 Interpretación ¿Cuáles son su valores Culturales? Soy una persona que no me gusta dejar nada al azar y tener leyes o normas de trabajo para asegurarme que las cosas se realicen de forma correcta trato de que no exista la incertidumbre en mi trabajo. De acuerdo a mis resultados me gusta trabajar en equipo y pienso que el éxito en equipo esta antes de mis metas individuales. Por otro lado creo que se debe de externar a tus superiores tus opiniones y propuestas de cambio, me resulta difícil entender una distribución desigual del poder y más aun una preferencia hacia el trabajo de un hombre por encima de la mujer. Coeficiente de inteligencia Emocional Soy una persona que reconozco los efectos que tengo en otras personas y las emociones que tratan de expresar con sus diferentes actitudes, por el resultado del ejercicio me importa lo que piense y sientas las demás personas aunque considero que me falta un poco de mas empática con los compañeros de trabajo. De acuerdo a los resultados tengo una capacidad de controlar mis emociones, tener la...

Words: 524 - Pages: 3

Premium Essay

Pruebas

...Innovating with Ingenuity Chapter 8, Innovating with Ingenuity, shows us how companies around the world have been innovating. It is important to understand what ingenuity really means. It is defined as the quality of being ingeniously inventive, creative, and practical; inventiveness. The chapter starts out with the quote, “When people ask me ‘What is your competitive advantage?’ I say, ‘The quality of our engineers.’” This was stated by Mauricio Botelho, President and CEO of Embraer (A successful Brazilian aircraft manufacturer) from 1995 to 2007. John Engler, president of the National Association of Manufacturers, in 2005 said that the United States is and remains on being the world’s frontrunner in innovation. He emphasizes that other countries are advancing in technology as enthusiastically as we are and that therefore we cannot assume we are safely ahead of the world. Throughout the chapter we are shown how challengers have been investing in innovation by capitalizing in research and development. Some examples included are companies like ZTE, a Chinese telecom equipment maker that spent 12% of its $3 billion 2006 revenue on research and development. In accordance to VentureOne, Venture capitalists invested $1.89 billion in Chinese companies in 2006. In total, from 2005 to 2006 there was a 34% increase in investments in Chinese information technology firms. Governments are also becoming aware of how important innovation is when it comes to modernization. For example, the......

Words: 2729 - Pages: 11